基于创新视角的信息技术与中学数学课程整合研究

基于创新视角的信息技术与中学数学课程整合研究

   文章基于创新视角探讨了信息技术与中学数学两者之间的关系,并就两者之间的整合问题展开了深入探讨,最后出了其整合方式,为高中学数学教学奠定了一定的思维基础。 
  关键词创新视角 信息技术 中学数学 课程整合 
  一、前言 
  信息技术主是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件,常被称为信息和通信技术。该项技术应用的快速渗透,已广泛部署应用在各行各业。IT系统建设已形成体系规模,为人类的生活、学习等各方面供各种服务。 
  创新是民族的灵魂,培养学生的创新能力和实践能力是学校素质教育的核心,在教学中培养学生的创新思维能力,发展创造力是时代对我们教育出的求。信息技术创新不是发明,而是新产品或许是创新过程中的一个重部分,但不是创新的精髓所在。如今,在生产流程和服务方面出现了许多创新。某种程度的新颖别致确实重,尽管可能借鉴了其它行业或国家的已有想法。但是这种创新一旦运用到具体的领域,将产生不小的成果。 
  信息技术凭借其多种媒体形式的信息,丰富的数字化资源与智能化交流和交互工具,能够为学生创新思维能力培养供良好的技术与环境支持,因此探讨信息技术与中学数学课程整合培养创新思维能力的相关问题对于当前的教育改革具有重的理论与实践意义。 
  二、信息技术与中学数学课程整合 
  信息技术与数学课程的整合是指在数学课程的教学过程中,把信息技术、信息资源和数学课程有机结合,充分利用信息技术的功能,在数学教学过程中建构有效的教学方式,促进数学教学的最优化,圆满完成数学课程的教学目标,培养学生运用现代信息技术进行学习的能力。多媒体技术的出现为我们教学手段改进供了新的机会,产生不可估量的教学效果。我认为信息技术正在引发数学教育的一场革命,它将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学理念。教师不是被计算机替代,而是用新的方式工作,从新的视角考虑问题。 
  信息技术与中学数学课程整合不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加,而是旨在通过信息技术的介入,达到数学教学各素的丰富和谐,使信息技术融入数学教学的各个层面,改变教与学的方式,改变信息资源与传播渠道,实现数学教学的突破与发展,从而更好地完成课程目标的一种新型的教学方式。将信息技术有效地应用于数学教学过程当中是实现数学教育现代化和实施新课程改革的一项重手段。现代化的信息技术设备(如多媒体计算机、投影仪等)具有代数计算,数据处理,几何作图,视频、音频及媒体流播放等多种功能,利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点,特别是当多媒体计算机配备了丰富的教学软件(如翰林汇多媒体课堂)或教师结合教学内容利用 Flash、Powerpoint、几何画板等软件,制作诸如情景导入、概念教学、练习指导和学法辅导等系列计算机辅助教学课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。应用于数学课堂教学过程中将为教师教学的顺利实施供形象的表达工具、显示工具和演示工具,大大高教学质量,能有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣,真正地改变传统教育单调模式,使乐学落到实处。 
  三、信息技术与中学数学课程整合的方式 
  基于创新思维能力培养的信息技术与中学数学课程整合必须依据创新思维能力培养的目标,使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式出问题、寻求解决问题方法的过程中,养成独立思考、积极探索的学习习惯。目前主有下列几种整合方式 
  1.信息技术供直观动作思维是在思维过程中借助知觉和实际动作操作为媒介的思维,除了能够供图文并茂的基础知识教学,利用超媒体及人工智能技术可以为学生的个别学习和小组协作学习供良好的辅导工具,让学生在练习、游戏、互动、测验或观摩体验中掌握所学的知识,培养直观动作思维能力。通过个性化的学习情景,学生可以选择、比较分析通过发散得出的各种方案或方法,并与标准答案进行对照、分析与综合,最终找出最佳的方案或最好的方法,从而培养聚合思维能力。 
  2.信息技术帮助培养中学数学课程的资源环境、信息加工、交流和协作工具培养学生发散思维能力,供丰富的资源与方便的信息加工、交流和协作工具,对培养学生的发散思维能力特别有利信息技术供丰富的学习资源,给学生供了开放式和个性化的学习环境,学习内容、学习途径与学习方法可以根据各个学生不同情况和需自由选择,通过交流与查看各种各样的资源,有利于学生形成解决问题的不同答案,并从多方面多角度思考判断信息,有利于发展学生的质疑、问难、想象、发散等多种思维能力。信息技术还供了大量的交流、协作工具,为实现交流协作式学习供了良好的技术基础和支持环境。 
  3.信息技术作为教学演示工具培养学生形象思维与直觉思维能力,能为学生供一个个丰富多彩、真实的、仿真的形象情境,活跃学生的形象思维能力,图文声像并茂的内容及生动活泼的动态过程展示不但可以增加学生的表象积累、高学生运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象,以及运用关系表象进行整体把握、直观透视、空间整合和快速综合判断的能力,而且可以激发学生学习的兴趣,让学生很快投入到学习过程中,这对培养学生的灵感思维发展观察能力、想象力和顿悟力有极大的帮助。 
  4.信息技术作为中学数学课程的研发工具供问题解决的环境和条件,培养学生综合思维能力,为研发工具可以供问题解决的环境和条件,为学生多种思维能力的培养营造最理想的环境,为数学教学的开放性,为学生的自主性、研究性学习供了有力的支持。由于有了这种支持,使得学生在学习相同数学知识时,可以通过不同的途径与方法对其进行研究,对已有的知识从多角度去思考与再认识,从而培养综合思维能力。 
  参考文献 
  1张丽娟,荣宝珠,论信息技术与中学数学课程整合之教与学的变革J,科技信息,21(18) 
  2陈立强,信息技术与物理教学整合的思考J,赤峰学院学报(自然科学版),28(2) 
  3潘月秋、勾慧明,信息技术与美术教学的整合J,中国西部科技,28(14) 
  4钱兆华,信息技术与生物学科整合的初步探讨J,科学大众(科学教育),21(3) 

  

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